編者按：我校3月2日正式開啟“云開學”。從線下面授到線上云授課，對每位老師來說都是一次不小的挑戰(zhàn)。近期，我們將陸續(xù)推出我校教師對在線教學的一些思考和經驗分享，供大家參考。本期，我們來分享文理學院黃佳樂老師的線上教學經驗。
分享人簡介：
黃佳樂，陜西科技大學教師，《大學英語》混合式課改團隊負責人，曾多次獲校級青年教師講課比賽、“外教社杯”全國大學英語教學大賽、全國外語微課大賽、多媒體課件大賽、陜西省首屆教學創(chuàng)新大賽等獎項，三次獲校級教學成果獎，主持校級教改項目三項，參與若干項省市社科類項目，近年來發(fā)表論文近十篇，參編教材兩部。
技術戰(zhàn)“疫”， 組合出“拳”
—記《大學英語》線上課程的適應與進化
《大學英語》課程在我國高等教育領域具有特殊地位，其目標學生群體龐大（幾乎所有非英語專業(yè)本科生都必須修習）、學期長（長達兩個學年）、學分高（我校高達15個學分）、具有全國統(tǒng)一的教學大綱和大規(guī)模的外在測評體系（即大學英語四、六級考試），是我國高等院校中影響最大的一門基礎課。然而，面對突如其來的新冠疫情，如何高質量完成“停課不停學”的教學要求，成為了文理學院外語系《大學英語》混合式教改團隊黃佳樂、孫云、劉敏及張蕊四位老師們心中最牽掛的問題。大家一致認為，這既是一次助推課程創(chuàng)新改革的良機，同時對于已經習慣了被動接受的同學們來說，也是一場巨大的挑戰(zhàn)。經過數(shù)次的商議與探討，教改團隊四位教師最終決定采用“隨行課堂APP +直播平臺+超星學習通+中國大學MOOC”的教學模式，用一套“組合拳”打通師生、生生時空雙向互動，從而保障《大學英語》課程線上教學的“有序”、“有料”和“有效”。
一、課前準備—重組章節(jié)內容，優(yōu)化學習資源，保障錯峰學習。
2019年末，多數(shù)同學在返家時并未攜帶課本及相關學習資料，英語學習效果大打折扣。針對此種困境，團隊教師迅速做出了以下調整：
1.第一時間啟用了上海外語教育出版社自帶的與課本內容相匹配的“隨行課堂”APP，為學習者率先提供了移動電子課本，解決了其缺乏教材的燃眉之急；
2.于“超星”學習通平臺重新梳理設計了課程章節(jié)結構，針對線上教學的特殊性對任務點內容進行本土化針對性改造，不僅增開并豐富了英語測試點內容，還結合當前疫情添加了國內外社會熱點問題等相關資料，身體力行的踐行了“課程思政”精神；
3.隨著《大學英語》教學的不斷推進及深入，教學團隊也會有計劃分步驟的逐步開放“中國大學MOOC”異步SPOC的視頻賞析及各類型練習任務，在優(yōu)化線上資源的同時為學習者自主錯峰學習保駕護航。
（隨行課堂APP示例）
（在線課程資料示例）
二、授課安排—巧用教學智慧平臺，引導多元互動，保障學習成效。
在當前形勢下，團隊教師除啟用各類平臺開展直播教學之外，還充分發(fā)揮了“超星”學習通智慧教學的功能優(yōu)勢，打破時空限制，隨時隨地發(fā)起豐富的學習活動，讓教學過程變得趣味無窮。
1.因語言類教學的特殊性，教改團隊均放棄了錄播而改選直播進行線上授課。四位教師根據平臺穩(wěn)定性、互動功能及用戶個人習慣等，分別選用了“騰訊課堂”、“釘釘”及“QQ直播”三種應用，他們多具備界面簡潔、支持回放、多場景板書、彈幕/討論區(qū)公開、隨機連麥及快速發(fā)布測試或作業(yè)的功能，可基本滿足《大學英語》在線教學的簡單互動需求，為教師幫助學習者掃除語言材料中的重難點障礙提供了便利條件。
2.在直播中，我們遇到的最大挑戰(zhàn)是“話語對象的消失”，即“師生雙向互動特質減弱，教師單向傳播特質增強”，面對語言課程交流互動的剛需，團隊教師還借助了“超星”學習通的智慧教學功能，隨時通過發(fā)起在線討論、選人、投票、評分、小測試等方式營造全員參與的氛圍，幫助學習者全身心的投入到在線教學中來。
（團隊四位教師直播教學中）
三、課后反饋—跟蹤統(tǒng)計數(shù)據，建立督學機制，靈活調整策略。
課后反饋及各類相關拓展性活動是保證線上教學質量的重要手段，《大學英語》教改團隊當前使用的多類型智慧教學平臺均具有多終端匹配的教學管理系統(tǒng)，可以為我們提供全方位的數(shù)據服務。
1.以《大學英語》課程為例，在每單元教學階段結束之后，教學團隊都可以在“隨行課堂”PC端后臺調閱出學習者學習時長、習題正確率及形成性評價報告，從而全面掌握其課本學習的進度與狀態(tài)；
（隨行課堂PC端數(shù)據示例）
2.在疫情發(fā)生初始，我們就率先充盈了課程自建題庫，在線上教學全面展開之后，積極發(fā)布了各類型討論、作業(yè)及小測試，力圖能夠快速定位解決同學們學習中出現(xiàn)的問題，并通過“超星”后臺精準記錄其在線考試水平、作業(yè)成績、課程訪問數(shù)、討論發(fā)帖回帖數(shù)、線上互動得分及簽到率等，有效幫助教師掌握學生課中學習活動及課后作業(yè)任務的完成情況，起到反撥教學的效果。
3.積極利用各類直播教學平臺開展督學及鼓勵活動，例如要求學習者以作業(yè)形式提交“直播學習筆記”并發(fā)起生生互評，將優(yōu)秀筆記共享；對于作業(yè)/測試未按時上交/達標的同學及時發(fā)布預警及督學通知；對于課后小測試自動生成試卷分析報告等，在大數(shù)據支持下向教師發(fā)布課程分析診斷及教學評價指導，通過教與學的全流程信息采集，在各環(huán)節(jié)實現(xiàn)過程化和可視化評價，立體呈現(xiàn)屏幕后的學習狀態(tài)。
（學生優(yōu)秀筆記展示）
（測試情況統(tǒng)計分析示例）
四、心得體會–我們的“四個一工程”
相對于傳統(tǒng)教學模式而言，線上教學學習清單越詳細，互動模式越多元，學習者完成效果會越好，因此，教師也應盡量利用智慧化教學手段，做到“任務明確”、“目標清晰”、“易于完成”、“教師可控”。為保障每一次授課的教學質量和效果，我們根據《大學英語》線上教學的特點總結了四個重要環(huán)節(jié)，僅供大家參考：
1.課前一個通知–“通知”是在線教學中極具儀式感的功能之一，它可以協(xié)助教師在課前發(fā)布課程大綱、教學目的及預習任務（如需完成的視頻賞析和前測習題等），讓學習者為線上學習做好充分準備。建議大家在發(fā)布通知的同時注意教師措辭，盡量做到簡潔明了，如果條件允許的話可以用“任務清單”的形式發(fā)布，增強預習任務的清晰度及可操作性。
（課程通知示例）
2.課中一次直播–直播中的教學內容、互動形式和學習反饋等都需要教師們根據課程需要進行重新思考和設計，尤其應注意話語間“wait time的留白”及多個知識點的“分割講解”技巧，盡量以問題為導向來組織教學，單場直播的時間不宜過長。
3.課后一份作業(yè)/測試–建立課程自身的專業(yè)題庫是發(fā)布有效作業(yè)及測試的前提，現(xiàn)在的各類智慧教學平臺針對客觀題均可以實現(xiàn)自動批改功能，在一定程度上減輕了教師的工作量；“超星”學習通的“測試”功能還可以組織學習者在同一時間進行“云”測試且直接看到其進出“虛擬考場”的記錄并給予預警，這一“云監(jiān)考”功能十分有趣。
4.課外一點拓展–課前課后拓展的形式多種多樣，“討論”是比較常見的一種，相對于普通的QQ群討論而言，“超星”學習通中的“討論詞云功能”可以依賴文本關鍵詞及語料詞頻將學習者思維可視化，幫助教師一目了然的梳理學習者所思所想，另外，相關專業(yè)書目及優(yōu)秀MOOC的推薦學習也可以納入教師的參考范圍之內，為學習者多途徑多角度選擇提供便利。
（“超星”學習通討論“詞云”示例）
突發(fā)的疫情讓《大學英語》課程教改團隊的四位教師們感受到了巨大的壓力及挑戰(zhàn)，面對學生基數(shù)過大、教學實施過程時間難以掌控等問題，我們依托多類型技術手段，在教學設計、教學資源、教學環(huán)境、教學活動等方面迅速進行了調整,爭取將“講演練”整合在線上教學的全流程中。大家堅信，沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會到來，只有讓學生從“知少”到“知多”，從“索然無味”到“興致勃勃”，這樣的變化才能發(fā)揮“停課不停學”的真正意義和價值。
（終審：杜楊 核稿：費貴強 編輯：郭姍姍）
陜公網安備 61011202000334號
